○ 探究性识字“三级跳”科教文卫 ○

a级跳：自主探究——怎样读字音?
　　师：通过预习，谈谈你们是怎样知道《十六年前的回忆》课后生字的读音的?
　　生1：我给生字注上拼音认识的。
　　生2：我用部首查字法，比如“舅”，先查“臼”部，再找与“舅”相同读音的字“旧”“救”。
　　生3：我用形声识字法，比如“阀”，外形内声；“剧”，右形左声；“宪”，上形下声；“袍”，左形右声。
　　生4：我是请教他人认识的。
　　(生大笑)
　　师：看来你们不同意这种识字法。我认为“向他人请教”也是一种识字方法，谁也不会把字典经常揣在身上，当你碰上不认识的字时“向他人请教”有何不可?我投他的赞成票。
　　简析教师在“a级跳”中为学生创设了一个良好的自主探究识字的情境，尊重了学生的个体差异，体现了新的教育理念：“鼓励学生选择适合自己的学习方式。”充分发挥了个体学习的积极性。
　　b级跳：合作研讨——怎样记字形?
　　师：刚才同学们都能主动地进行探究性学习，选择自己最喜欢的识字方式知道了生字的读音。现在请大家讨论：怎样又快又准地记住这些生字的字形? 　　生1：记笔画。比如“阀”是由“竖、点、横折钩、撇、竖、横、斜钩、撇、点”九画组成。
　　生2：“记笔画”太麻烦，不如记结构：“阀”，半包围结构，外面一个“门”，里面一个“伐”。
　　生3：“部件”记字法最好：“阀”由“门”和“伐”两个成字部件组成。
　　生4：记偏旁：“阀”，“门字框”，里面由“单人旁”和“戈旁”组成。
　　生5：我说一个字谜大家猜：“窝里斗”，打一字。(课堂立即静下来，思考谜底。)
　　师：猜不出?你想：一家人在屋(门)里相互残杀(伐)是不是“窝里斗”?有趣吧!
　　简析教师引导儿童“b级跳”，善于将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重让学生在宽松、民主、和谐、有趣的气氛中总结各自记住汉字字形的方法，体验成功的喜悦。课堂上各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
　　c级跳：个性体验——怎样识字义?
　　师：同学们在b级跳中跳得最爽，真让老师大开眼界，我真心佩服你们丰富的想像和创造!现在请大家结合自己的阅读体验，参加c级跳，探究这些生字新词的含义。
　　生1：查字典选义项。比如“阀”从字典里很容易看出它不是“门阀、名阀”的“阀”，也不是“阀门、水阀”的“阀”，而是“具有垄断和支配势力的任务或集团”的军阀、财阀的“阀”。
　　生2：某些生字新词在课文中的深刻含义从字典、词典中难以找到恰当的解释，全凭自己的体味去领悟其义。比如“我是不能轻易离开北京”的“轻易”就不能单从字面意思去领会。
　　生3：我认为李大钊同志说的“轻易”是不能“说走就走”的意思，从中可见他对革命必胜的信心、对党的事业无限忠诚和把个人安危置之度外的高尚品格和责任态度。这儿的“轻易”应作“轻率”讲，它比“随随便便”要严肃慎重得多。
　　简析教师引领学生“c级跳”，在“考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义”的同时，培养了学生“在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典词典等工具书识字的能力。”做到了在探究性识字的同时让学生“在实践中学习运用语文”。
　　探究性识字教学的核心是培养学生的创新能力。本课例的创新点一是根据“不同学段学生的特点和不同的教学内容采取合适的教学策略”；二是迅速、充分、有效地让学生选择、存储和获取所需的汉字信息；三是利用已掌握的汉字知识来解决识字新问题；四是打破常规，重新组合，教师作为学生求知的引领者，让学生很快建构新的知识体系，并利

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