○ 知识经济时代学生创造性的培养科教文卫 ○
一、创造与创造性的概念
关于创造，许多教材上是这样定义的：“创造指最终产生新的有社会价值的成品(包含物质的和观念的产品)的活动或过程，是解决问题的最高形式。”这使人们产生这样的观念：创造是科学家、艺术家、政治家等的事，它与大众或普通学生无缘。这种创造概念具有缩小外延之嫌。邵瑞珍教授认为创造有真创造和类创造两种，真创造是科学家和其他创造发明家最</pgn0019a.txt/pgn>终产生了对人类来说是新的知识和有社会价值的成品的活动。类创造是对个体而言的，其思维或品质对个人来说是新的，而对人类来说是已知的，所以这种创造性活动称为类创造。笔者认为这种观点代表了中外大多数学者对创造的理解，值得提倡推广。创造性是创造意识与动机、创造精神、创造能力(包括创造思维和创造技能)和创造个性等因素的复合体。其中创造意识与动机触及的是“想不想”创造的问题，而“敢不敢”创造主要由创造精神决定，</pgn0019b.txt/pgn>“能不能”“善不善于”创造则与创造能力和创造个性相关。可见创造性既包括创造能力等智能层面，也包括创造意识及动机、创造精神和创造个性等人格层面。
二、创造性培养的必要性
(一)创造是人的本质所在 德国心理学家恩斯特·卡西尔在《人论》一书中论证了这样一个命题：人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是人的无限的创造性活动。吉尔福特及亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克等许多心理学家也持类似的观点。吉尔福特认为：“创造性再也不必假设为，仅限于少数天才，它潜在地分布于整个人口中间。”亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克认为：“事实上，创造能力的素质是每一个人，每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展。”美国心理学家奥托也说：“我们所有的人，都有惊人的创造力。”因此我们必须摒弃“创造是精英们的专利”的观念，树立“人人是创造主人”的意识。一般而言，知识智力与创造性并不呈正相关。例如，最受日本人赞誉的发明家田熊常吉文化程度很低，但他运用学习过的“血液循环”知识，革新了在世界上享有盛名的英国锅炉，使锅炉的热效率提高了1xxxx，给企业带来巨大利润。
(二)创造是民族兴旺的关键因素
德国经济学家熊彼特在《经济发展理论》一书中指出，资本主义发展的根本原因不是资本和劳动力，而是创新。当今世界，一个国家竞争力的强弱从根本上取决于该民族的创造力水平。欧美各发达国家之所以能称雄世界，根本原因之一是这些国家有较完善的国家创新体系，国民的创造力水平高。例如，美国、德国知识创新和技术创新并举，尤其是美国，自1946年以来美国人获诺贝尔奖占世界各国获奖人数的一半。近几十年来，西方世界一些最主要的科技成果6xxxx是由美国首先研制成功的，7xxxx首先在美国应用的。美国国家竞争力委员会称，美国在2xxxx关键技术领域中取得2xxxx领先地位。正因如此，美国经济发展水平良好，综合国力名列世界首位也就不足为奇。日</pgn0020a.txt/pgn>本、韩国一向的传统是“技术立国”，由于缺乏知识创新的基础，经济增长速度明显落后于美国，面对知识经济的挑战，日本政府调整国策，提出“科技创新立国”战略。英国则注重科学研究。加拿大、澳大利亚等强调知识的生产、传播、应用。可见，国家创新体系是否完善，国民的知识创新能力、技术创新能力及管理创新能力等是民族兴旺的关键因素。
(三)创造是知识经济的迫切需要
知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用。知识经济的核心生产要素是知识、无形资产、知识型劳动者(人力资本)。知识经济时代，知识作为蕴含在人力资本和技术中的重要成分，向来是经济发展的核心。知识对经济增长的影响正在日益增大，世界主要发达国家的经济基础发展越来越建筑在知识和信息的基础之上，知识已经被认为是提高劳动生产率和实现经济增长的引擎。知识从何而来？惟一的途径是创新，没有求异独创，推陈出新，就没有知识。创新程度越高，知识
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