○  课改交流发言材料  ○

尊敬的领导、老师：

大家下午好！

首先请允许我代表课改教师，向大家表示诚挚的感谢，感谢大家对我们教学的肯定。现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到学习全过程中来”。下面结合我的教学实践谈一下我的粗浅认识和做法：

一、认真备稿是上好课的前提：

备好课是上好课的前提，我们只有认真而充分的备课，在此基础上实施创新和生成，才会有更为精彩的课堂教学，才能打造高效课堂。

首先是研读教材。弄清本课程的教学目的、任务，掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点；结合学生情况，确定每节课的重点、难点和关键，心中有个通盘的打算。

接着是编排初稿。每备一课，我都从网上下载有关本节的多篇导学稿，从中选出一个较好的为蓝本，其他的参考借鉴。每一环节的设计，我都反复比较他们的方案，优中选优，如果没有中意的，就结合自己的教学经验，自主设计，形成初稿。

初稿形成后，多问问自己：（1）哪些知识学生已经掌握，已能运用；设计的问题是否是符合学生现有的知识水平？（2）内容的设计是否有梯度，是否符合学生的认知规律？（3）是否顾及到了优、中、差不同层次的学生？（4）课堂的容量是否科学适中？学生能否容易接受，内化成自己的知识，做到堂堂清？备稿是一件很辛苦的事，我经常为了一个题应该放在导学稿的哪个部分、为了一个环节应该设计哪些问题而斟酌很长时间。

二、搞好小组建设是上好课的基础

1、合理划分小组。

我班现有学生55人，人数多，在采取分组对坐的方式进行学习，经过自己的深思熟虑，又征求全班学生的意见，根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成六个大组 (每组8或10人）。分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有a、b、c、d四层学生，每层有2人，多者d层有3人。然后，又按上述的分组原则，将每个大组划分成两个小组，每小组4或5人，a、b各任小组长，两人分工合作。同时a兼大组长，负责全组工作。这样编排兼顾了同伴帮扶互补，又利于组内与组间的竞争。彻底解决了大班型小组合作学习空间不足的问题。

2、加强小组的培训与管理。

为了发挥小组合作学习的功能，提高每位学生的能力，我采取轮值主席制。轮值的小组长，他们会提前一天找我明确学习任务，解答存在的问题。回去后开始集体备课，讨论如何讲、让谁讲、课前黑板上应该准备写些什么画些什么，有弄不懂的再与别的小组探究，仍有疑问，再找我探讨。同时给予每人一定的权力和责任，保证课堂和小组合作学习有序的进行。我有事不能上课时，不用换课，只要告诉学生该学什么就可以了，他们会正常上好课。

三、充分的“展示交流”是上好课的关键

1、在组织合作探究，展示交流之前，我都要留给学生充分的独立思考和组内研讨的的时间与空间。昨天我们学习的是利用二元一次方程组解应用题——《增收节支》，学生在原有的认知水平基础上，通过小组合作探究，学生展示，大多数都能掌握所学知识，当堂完成书中和导学稿中的练习。

2、动手实践。教学中要把做的过程让给学生，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成善于动脑、敢于动手的习惯。如学习《平行四边形性质》一节时，学生自己做纸片，自己摆拼，学生在讲“对角线互相平分的四边形是平行四边形”这一定理时，自己用秸秆做了一个模型，非常形象。充分发挥了小组的合作效用，在做中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性！

3、给学生更多的展示机会，让学生成为课堂的真正主人。每堂课至少有两位“小老师”主持，我这个“大老师”则在下面倾听检查，时而进行点拨和评价。我记得讲等腰梯形判定定理时，书上没有“对角线相等的梯形是等腰梯形”这一判定定理。但是性质定理有，赵立晨就知道把它逆过来也成立，经过让大家证明也可以补充为判定定理。最后她还进行了总结“那么等腰梯形共有几条判定定理呢？”学生已经学会举一反三，而且还会归纳概括，在他们心目中针对不同知识应该怎么去讲已经有了整体轮廓。他们不但自己会讲，还会指导组员如何去讲。有的同学站在前面直冒汗，小组内的同学就着急了，给组员鼓劲，教给他怎么做怎么说，并不是责备而是理解和鼓励。当该到黑板上板演时更是热闹。为了避免课堂上成为优等生表演的舞台，给一般学生提供更多的展示机会，我要求组长或该学科非常好的不去，让中等生去，能出差的更好。有在上面写的有在下面教的，中等生在黑板上写错了，组长就在座上教会学差生，让学差生去改错，从而让他们找到了自信。经

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