○  让教学语言在“变”中生出奇效  ○

   太阳黑子之所以“黑”，涉及太阳表面复杂的物理、化学变化以及光学和心理学等方面的理论，而这些理论学生要到高年级甚至大学才能学到。考虑到这一实际，甘老师就用黑人的牙齿在黝黑皮肤的反衬下显得特别白来类比太阳黑子在强光的反衬下显得“黑”，这比直接的抽象解释更容易引发学生的听讲兴趣，也更容易让学生所理解。
　    四、变干巴为有趣——引入故事
　    教师在讲述一些较为枯燥的内容时，如果不借助适当的方法，教学语言会显得干巴无趣，难以引起学生的听讲兴趣。此时，教师可以引入故事等容易引起学生兴趣的内容，以此来化干巴为有趣。
　    一名小学语文教师，在讲到“开口音”与“闭口音”的区别时，就引入了一则故事：
　    北京有一位京韵大鼓女艺人，形象俊美，其洁白而又整齐的牙齿，尤其引人注目。
　    后来，女艺人因为一次事故，掉了两颗门牙。为了掩饰这一缺陷，她在应邀赴宴时，就尽量避免开口——万不得已，遇到有人问话时，尽量使用“闭口音”回答。

　    例如，别人问：“多大年纪？”她答：“十‘五’。”“家住哪里？”“保安‘府’。”　　 　　　
　    “干什么工作？”“唱大‘鼓’。”
　    等到牙齿修复后，这位女艺人再与人交谈时，又尽量改用“开口音”，对答因此变成了——
　    “多大年纪？”“十‘七’。”“家住哪里？”“城‘西’。”“干什么工作？”“唱‘戏’。”
　     考虑到单纯采用抽象阐释的方法讲“开口音”与“闭口音”的区别，肯定会让学生觉得干巴无趣、不易理解，这位老师就引入了京韵大鼓女艺人在牙齿修复前后分别使用“闭口音”与“开口音”与人交谈的故事。故事里蕴涵的浓厚趣味，引发了学生啜饮知识清泉的兴趣和欲望。
　    五、变灌输为启发——巧妙提问
　    一些教师在授课时习惯满堂灌，却不知这种吃力不讨好的做法，只会压抑学生思维的创造性和学习的主动性。
　    正确的做法是摒弃灌输，通过巧妙提问来激起学生的探究欲和好奇心，促使他们积极思考，将他们一步一步引入知识的殿堂。
　    在一节地理课上，万老师向学生们提出了这样一个问题：“在晚秋或寒冬，为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚？”
　    学生甲回答道：“因为晴朗的夜晚，没有云层的保护，地面损失的热量多，所以容易出现霜冻。”
　    万老师接着发问：“为什么我在题目中要强调‘在晚秋或寒冬’？”
　    学生乙回答道：“晚秋或寒冬的基础温度很低，如果继续降温，就容易出现霜冻。”
　    万老师继续发问：“还有没有别的原因？”
　    学生们思考了较长时间，最终没能回答上来。
　    万老师适时地以提问语进行提示：“与昼夜长短有没有关系？”
　    万老师的话音刚落，一名思维敏捷的学生就想到了答案：“在晚秋或寒冬，因为夜晚时间很长，所以地面失热的时间也就很长，失去的热量也就更多，发生霜冻的可能性因而也就更大。”
　    针对学生甲在回答自己第一次提出的问题时忽略了前提条件“在晚秋或寒冬”的情况，万老师紧接着提出了第二个问题——“为什么我在题目中要强调‘在晚秋或寒冬’”，引导学生们注意到了霜冻的第二个原因；万老师的第三次提问，调动了学生的探究兴趣，但由于学生们的思考范围只局限在当堂的教学内容上，而答案却在前面的相关章节中，所以一时没能回答上来。在这种情况下，万老师以提问语适时提示，最终让学生们找到了正确而完整的答案，体验到了成功的喜悦。万老师以连环式的提问，

上一页  [1] [2] [3] 下一页