○ 朗读 ○

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新月雪山
古言道：“读书百遍，其义自现。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这说明朗读在语文教学中起着极端重要的作用。但在信息技术步入课堂的今天，不少教师认为朗读教学已经过时，而生动形象的多媒体课件才是语文教学取胜的法宝。但实践证明，要真正体会文章所描绘的意境、抒发的情感、表达的主旨，要培养学生的语言审美感，提升学生的写作能力，必须认真抓好朗读这个语文教学之魂。朗读——学生理解课文的助推器。朗读是一个眼看、耳听、脑想、口诵等“多功能”协调、“全频道”运作的过程，它使“死板”的文字“活跃”起来，从而大大强化了学生对课文内容的理解。例如：在教学《秋天的怀念》一课时，教师在学生自由朗读掌握了文章线索的基础上，抓住课文中 “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 、“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”等重点句子通过深沉、有力的朗读，让学生边听边想文章所描绘的场景，深入理解文章的内容和所表达的主旨。随后，教师对这些句子的语气、语调变化进行指导。尤其从课文中母亲两次说推儿子去北海看花。儿子从不去到答应去，每次儿子与母亲之间态度上的对比，通过朗读时语气语调的反差，把儿子粗暴无奈、丧失信心的形象展示出来，使母亲那种坚定信念的情感和拳拳爱子之心的情感凸显出来。把学生带到那种意境后，再让学生用自己喜欢的方式朗读、品味。他们似乎真正听到了母亲安慰儿子的话，似乎已看到因儿子答应去看花后母亲脸上从未有过的笑容，似乎已体会到了母亲临终前的那一丝丝牵挂。学生通过如此朗读，较为轻松地理解了文章的主旨和语言文字的含义。
朗读——学生情感升华的加温器。朗读不光是纯粹的口腔发音活动，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动。好的朗读，有助于文中蕴涵情感的抒发与宣泄，使原本静态的、无声的文字变成秀美的山川、迷人的画卷、优美的曲子、动人的情节、感人的故事……我们之所以常常会被一些好的朗读所吸引、所打动，从而产生情感上的共鸣，不知不觉将自己融入到美妙的意境中去，那是因为好的朗读有一种渲染情感的魅力，它能使读者、听者、作者的情感交融在一起，化作一种巨大的情感力量，扣击人的心弦，震撼人的灵魂。例如：在教学《十里长街送总理》最后一段时，教师创设情景，在多媒体课件的播放中，用低沉的语调，缓慢的节奏，深情并茂地读出了对总理的哀思、怀念和爱戴。学生在教师有感情的朗读下，深受感染，纷纷模仿，有的学生还不由自主地加上了自己的手势和表情。在伴有哀乐声的朗读中,教师听到了孩子们缅怀总理的真情呼唤，深切感受到了孩子们对总理的无比敬爱之情，甚至有很多学生眼里噙满泪水，眼圈红红的。这种朗读让学生身临其境、融情于境，与作者的情感产生了共鸣，达到了一种较高的境界。此时此刻，学生的情感得以极致抒发、宣泄与升华。
朗读——学生提高表达能力的推动器。表达能力包括口头表达能力和书面表达能力两种。这两种能力是学生将语言“外化”的一个过程，而要让学生将语言“外化”则必须先将语言“内化”，因为“内化”是基础。要使学生“内化” 语言，朗读则是一个重要的途径。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也比较有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。因为通过熟读背诵，书面语的各个语言要素会在学生的大脑皮层留下深刻系统的印象，一旦遇到外在的语言刺激，就能凭借大脑皮层中留下的痕迹进行筛选，从而分辨出词语的好坏、句子的正误等，而其他任何一种学语文的方法都不能达到这种效果。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过学生对课文熟读成诵，可以积累语言材料，掌握各种句式，使学生对语言“内化”，从而提高学生的表达能力。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有

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