○  中学生物教学中的心理研究科教文卫  ○

　学校教学活动是一种特殊的认识活动，处于教学活动主体地位的学生的学习不是自发和独立的，而是在教师指导、帮助下进行的，所以研究和探索生物教师教的心理特点自然就成为中学生物教学心理研究的另一中心。生物教师的教学心理研究表现在以下几个方面：
   2．1科学确定生物课堂教学目标，使其成为生物教学的指南。
   　  生物教学目标是生物教学预期的教学成果，它清晰地表明了生物教学方向，全面地涵盖了学生通过生物学科学习，在知识、能力、情感等方面应达到的要求和水准。所以生物教学目标科学、可行与否，直接影响到生物教学对学生心理发展所起的作用。合理有效的生物教学目标，能使学生一步一个脚印地有序发展，能使学生在知识、能力、情感等各方面都获得进步。生物教师根据课程标准和本校的实际情况来确定具体的教学目标，是生物教学的指南，对生物课堂教学具有直接的指导意义。
   2．2有序组织和转换生物教材信息，以提高生物教材的可读性和教育性。
   　　生物教材是学生获得生物基础知识和基本技能的主要来源，是教师进行生物教学的基本依据。由于学生生物学习的基础不同，而生物教材在普遍适用性的前提下，就某个学生的针对性就减弱，所以生物教师必须对其进行组织和转换，使基础好的同学“吃得饱”，基础较差的同学“吃得了”，以提高生物教材的可读性。如我所教的两个高三生物班，其中高三4班的基础较好，在教学中侧重引导学生在原在教材的知识上进行延伸，扩大学生相应的知识面，高三6班基础较差，在教学中侧重引导学生有教材上的基础知识的学习。与此同时，我还利用课余时间制作出沙滘中学生物教学网(www.sjedu.net/shengwu)，及时将与教材上相关的内容与课外趣闻发布上去，引导有条件的学习可以上去学习，也可以在论坛模块上相互交流，通过生物教学网的补充，使教材的信息更灵活多样，充分满足学生的求知欲，促进学生心理的健康发展。
   　　生物教材是学生学习生物科学知识的主要载体，除了蕴含着一定的智力价值还蕴含着丰富的思想品德、情感、意志等非智力教育因素，如学习生物与环境的相关知识时，可培养学生良好的环保意识，激发学生爱国主义情感，树立建设祖国的责任心。所以，生物教材内容具有对学生智力和非智力等心理发展的促进作用。
   2．3合理选择和组合生物教学方法和手段，使学生更系统、牢固地掌握知识、获得能力、陶冶情操。
   　　生物教学方法和手段是联系学与教的纽带。不同的教学方法和手段具有不同的教学性能，对学生知识、能力、情感等的获得具有不同的影响。如生物言语形象化，通过运用成语，典故、口诀、谚语等多种形式，使教学语言生动风趣，幽默严谨，寓教于乐，从而构建一个积极活跃的课堂学习环节，使学生如临其境，学习情绪高
   涨，学而忘倦。如在解释生态系统能量流动规律时，可用“一山不容二虎”。谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”这是对食物链的生动描述。再如“噬菌体侵染细胞的实验”概括为以下口诀“一吸二注三合成，组装释放再侵染”等等。生物直观呈现方法直观化，有助于学生形成丰富的生物表象，并在此基础上发挥生物想象，提高其生物形象思维能力，同时也能较好地激发学习的积极性，例如，对于较为抽象的细胞分裂的过程，我一般是先在多媒体课室演示细胞内部的具体变化，再用一节课的时间，配合挂图，引导学生归纳出细胞在分裂过程中染色体、染色单体和dna各项变化的表格和曲线，最后以四条染色体为例，让学生亲自画出细胞分裂各时期的模式图，这个过程用了传统的常规直观教学和多媒体教学，还让学亲自动手体验，取得了较好的教学效果。所以，生物教师要正确把握各种生物教学方法和手段的性能，合理选择和组合生物教学方法和手段，使生物课堂教学在知识、能力、情感等方面的教育达到最优效果。
   2．4客观评价生物课堂教学效果，使生物教学更有序地促进学生心理的发展。
   评价生物课堂教学效果是生物教学心理研究的一个重要组成部分。因为教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，那么教学结果是否能如愿地达到教学的预期目标，就必须从教学的各个方面，各个层次上对课堂教学进行客观评价。例如，在实际教学中，通过课堂的评价多样化，包括有随堂练习、学生出题、小组比赛等形式的知识反馈，民主和谐的师生互长型交流等等，通过在这些方面的不断改善和提高，使生物课堂教学更有序地促进学生行为和倾向的改变。
   3．中学生物教学的心理研究对教学实践的指导

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