○ 浅谈英语课堂中启发式教学科教文卫 ○
浅谈英语课堂中启发式教学
摘要：1.从感性认识上升到理性认识,运用好直观的启发式教学
2.运用好设疑式的启发式教学
3.运用好讨论式的启发式教学,使学生学有所思,学有所得
4.运用对比式的启发式教学
关键词: 启发式 设疑 讨论 对比
在英语教学过程中，启发式是英语教学的一个很重要的手段，它能让学生开动脑筋，使课堂气氛更活跃，使学生对英语产生浓厚的兴趣，因此也会收到更好的教学效果。在英语课堂教学中，正确合理地运用启发式，对提高学生的素质也大有益处。启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。在运用启发式教学时也要讲究一定的方法和技巧。
一． 从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学 首先，可以广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。特别是随着多媒体教学的广泛使用，能给学生留下难忘的印象。例如，在教授“do you want to go to a movie?”这一单元时，我放了几段关于电影的片段，那些学生或陌生或熟悉的电影深深地触动了学生，激发他们对本课的兴趣，为进一步启发学生记忆单词和理解本单元起到了良好的效果。其次，找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“this is my sister”这一单元时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
二． 运用好设疑式的启发式教学
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动力和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一个学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：the boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
三． 运用好讨论式的启发性教学，使学生学有所思，学有所得
讨论式作为一种教学方式,已成为各种教学模式中一个不可或缺的环节。但在中小学课堂教学实践中,由于缺乏对讨论式教学功能及其有效运行机制的理解,常常出现一些"为讨论而讨论"的形式化现象.讨论式教学是以有效地设置讨论的主题或情境为发端的.教师在讨论式教学的过程中主要是参谋者和指导者,学生是主体参与者.讨论式教学的主要功能在于提高课
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