○ 有效防治初一学生对数学课的厌恶心理科教文卫 ○
有效防治初一学生对数学课的厌恶心理
关键词：数学课 厌恶心理 防治
摘 要：因周边各种环境、教科书的内容含量、生理及心理等诸多因素的改变，很容易使刚刚从小学步入初一的学生产生厌学心理，特别是对数学课的厌恶心理。针对这一问题，我们教师应在教学中不断采取新措施，使学生能亲自领略数学的思想方法和作用，并在实践中不断加以总结，提高充实。
初一学生的注意力差，意志也比较薄弱，同时又是长身体、长知识的关键阶段，这给教育教学带来了一定的难度。在这个阶段，如果不注意加强学生的思想教育、文化素质教育及知识能力的培养，将直接影响学生的身心发展和知识的获取。在教育教学过程中，如果不熟悉学生特点，方法不得当，就很容易使学生产生厌学心理。
本文想就初一代数教学中的学生厌恶心理初步探讨。厌恶就是在一定的外界因素作用下，对某类事物产生了反感的情绪，做出与该事物发展常规相抵触举动的一种心理状态。
一、厌恶心理产生的根源
厌恶心理产生的根源归纳起来有以下几点：
1、学生因素 (1)自身性：初一学生年龄小，心理处于半幼稚、半成熟状态，从小学养成的机械记忆优势未发生根本改变，思想模式仍有明显的形象思维痕迹。在学习代数中表现为对数学知识易懂快忘，满足一知半解，解题套例题，偏向计算，忽视基本概念。在课堂显得活跃，似乎知识获得很容易，但一到检查时才发现错误百出，概念模糊不清、方法乱套、乱用、计算粗心大意；学习方法不对，学习习惯难以养成。不懂的知识越聚越多，知识水平不断下降，对学习渐渐不感兴趣，认为自己笨，便产生了厌学心理。
(2)干扰性：初一学生是来自各个小学的学生，学生基础不一。基础差的学生自己学不进去，还会影响其他同学的学习。而初一学生自控能力、辨别能力都差，易受外界影响，在教学中稍有不注意，就很容易使一部分学生对数学学习产生厌恶心理。
2、教材特点
教材力图实现由“数”转向“式”，由“计算”转向“运算”，由“非负数”转向“有理数”，由较多的“形象思维”转向“抽象思维”，这对初一学生来说的确难了一些。
3、教学因素
(1)教学方法：在初中阶段有的教师照本宣科，采用“注入式满堂灌”的教学方法。这往往不考虑学生的实际情况，只是从臆想出发，一味进行灌输，赶进度，力争尽快完成教学任务。本来刚进初一对数学有点好奇心和兴趣的同学，因承受不了或不习惯这种方法，无形中就易于产生厌学心理了。
(2)教学要求：教学大纲和教学用书中明确地提出了教学要求，教师在具体教学中不知不觉地就加大了难度，提高了要求，使学生难于接受，于是便降低了对自己的学习要求，久而久之就由一知半解到一窍不通，这也无形中易于产生厌学心理。
(3)教学能力：一个数学教师应具有数学学习能力和教学能力。就是说一个合格的数学教师不能单方面培养自己的教学能力，还应该培养自己的注意、观察、思维、记忆、想象、概括等数学学习方面的能力。只有这样才能更好地提高自己的教学能力。才能从学生的实际情况出发，通过分析，观察总结出一套比较完全的教学体系。有能力培养学生学习兴趣，帮助学生树立学习目标、明确学习目的，让学生不断获得新知，不至于产生对数学学习的厌恶心理。
二、厌学心理的表现
任何事物变化都是“从量变到质变”的。学生对数学学习产生厌恶心理并不是瞬间产生的，它有一个潜在的过程。数学教师必须准确作出判断，及时发现，并立刻纠正。现就这一心理产生的现象作简单归纳。
1、注意力的变化
对单个学生而言，本来上课应注意力高度集中，思维敏捷，善于分析问题，配合教师搞好课堂教学、课堂上积极活泼，踊跃发言。但
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