○  第十届中国儿童阅读论坛开幕词  ○

目，包括操作方法、教学案例等等，给老师们选用。
　　
　　十年来我们致力于开展亲近母语课程的实验，近300所实验学校进行和参与了亲近母语实验。在这个基础之上，我们和各方面朋友合作，在全国建立了10所合作基地学校，全面实践儿童阅读课程，开展书香校园建设。
　　
　　十年来，我们还致力于构建平台。我们先后织造了中国儿童阅读论坛、儿童母语教育论坛、儿童阅读种子教师研习营、讲述大赛等平台，让一线的点灯人可以脱颖而出，可以彼此温暖。
　　
　　在儿童阅读推广和母语教育改革的探索当中，有一些问题值得关注，也需要进行更深入的讨论。
　　
　　第一个问题就是关于儿童阅读的课程化和自主阅读的问题。有一次在心平公益联盟的邮件群里面，伍松老师发了一封邮件，提出名师、能师和无为之师的概念，非常有意思。我部分赞成伍松老师的意见。亲近母语也一直反对把阅读课上成又一种语文课，过分强调老师的指导和牵引。但这和儿童阅读需要一定的课程化是两个问题。很多体制外的朋友用公益的方式在推动阅读，他们在乡村资助很多的学校，建立乡村图书馆，建设开放的班级图书角，他们主张自主的阅读，把书交给孩子，对于儿童阅读课程化有很大的怀疑。
　　
　　阅读确实是一种个性化的行为，在阅读的推动初期，让孩子们有书可读是最重要的。其次，鼓励孩子们根据自己的喜好去阅读，并且进行必要的阅读分享，也已经很好。但是要真正大面积的去推进阅读，将儿童的文学阅读和语言发展相结合，最终能够根本上改变中国的小学语文教学的学科理论、整个的教学体系，必须认识到儿童阅读的课程化和儿童阅读课程的研究是非常重要的。实际上，老师们可以通过这次论坛看到很多这样的课堂，它们和传统的语文课堂不一样。因为这些文本和材料是跟儿童的生命发展相关的，是孩子们喜欢的，所以在讨论中，孩子们非常乐于分享，并不会出现朋友们所担心的问题。因此，我觉得在整个阅读推进当中，一方面要重视儿童的个性化阅读，包括亲子阅读，让孩子们有更多阅读和选择的空间，另外一个方面也要高度重视儿童阅读的课程化。
　　
　　第二，关于儿童阅读和课外阅读。不知道我们在座上千名代表会有多少的老师还在用课外阅读这个概念，我希望大家放弃。我们在十多年前就在讲，课外阅读是什么？其实是有歧义的，是课本之外的阅读，还是课程以外的阅读？有很多学校把推进书香校园，把儿童阅读作为一种特色来做，我是反对的，我认为，阅读是基础教育最基本的一个教育行为，阅读是每一个儿童应该享受的权利。因此不是什么课外阅读，中国的每一个学校，每一个班级都应该开展阅读，而且应该是在课程之内。
　　
　　第三，我们在倡导儿童阅读，有的朋友问：“你们是不是只主张让孩子们去读文学、读图画书、读儿童文学？”当然不是。
　　
　　首先必须认识到，未来的公民教育是需要最基本的文学教育的。文学教育的目的是为了培养更完善的人，培养有爱心，有丰富的感受力和情感的人。同时，孩子们有多方面的心理需求，孩子们需要去认识我们身边所处的这个世界，我们所处的这个社会，这个世界在发生什么。我们的文学教育需要有更深广的，更宏大的背景和内容。当然这也需要我们中国的儿童文学的写作者做出更大的努力，把中国的历史，中国的文化，我们民族的生命智慧，用儿童感兴趣的方式表达出来。今天如果要让我们给孩子们推荐他们可以读的中国历史，除了林汉达，我们还有值得推荐的么？如果我们要给孩子们推荐，可以帮助他们去认识世界的哲学启蒙书，我们有《写给孩子的哲学启蒙书》这样的书吗？
　　
　　今后十年亲近母语将做什么。
　　
　　亲近母语将致力于打造儿童阅读和母语教育的专业平台，包括研究和研发平台、教师专业成长平台和系统服务的平台。
　　
　　我们将就儿童阅读的深入的一些研究展开公共讨论，建立良好的研究平台。并且联合内外的相关学者来攻关、突破一些问题。例如儿童阅读对于一个孩子的语言发展，究竟有什么样的意义？例如阅读素养和母语素养的评测，例如一些阅读个案的积累和分析研究。例如国际儿童母语教育的扫描和传统母语教育的历史研究等等。
　　
　　我们希望建立良好的研发平台，让所有有理想、有理念，对儿童有理解，有研究专长的专家和老师，加入到儿童母语教育的系列课程的研发中来。
　　
　　我们将建立更全面更专业的点灯人成长平台。在原来的基础之上，在中国儿童阅读论坛和儿童母语教育论坛、儿童阅读种子教师研习营基础上，建立点灯人大学和点灯人大学在线，系统化构建亲近母语师训课程和专业成长平台，让更多的点灯人共同阅读、共同实践和分享成长。
　　
　　我们还在十多年的研究实践基础上，推出了针对区域、校园和公益的儿童阅读解决方案，建立全方位的服务平台

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