○ 研究课堂提问规律　提高语文教学质量科教文卫 ○

在教学实践中，我们已经认识了阅读与思维的关系，怎样设计提问才能促进思维与阅读能力的发展？问题提在何处才能激起思维的波澜呢？我的体会和做法如下。
一、设计问题，激发兴趣，开拓思路
我们设问要有明确的目的性。这里目的性有不同的理解。有的认为，提问就是要理解课文内容，提出什么时间、什么地点、都有谁等一看书便知、不需要思考的问题。也有的认为，提问就是引导学生按老师的思路来理解课文。因此，提出：为什么这样？说明了什么？让学生去猜，猜对了便达到目的。这种设问使学生感到索然无味，既不能激发学生兴趣，又不能发展思维。我认为提问的目的应是启发学生思维，指导阅读，提高阅读能力。
例如，在学习《将相和》一文时有这样一句话：在秦王面前，蔺相如理直气壮地说：“我看您并没有交出十五个城的意思，所以把和氏璧拿了回来，您要是强逼我，我的脑袋和宝玉就一块撞碎在这柱子上。”说着，举起宝玉就要向柱子上撞。在学习这一段时，可以对比着设计这样两个问题：①蔺相如为什么要这样做？学生从课文中可以理解为：蔺相如是为了吓唬秦王，保住和氏璧。我认为这个题只有一个目的，就是理解课文。②如果换上这样一个问题，蔺相如会不会往柱子上撞？情况就不同了，学生的思路拓宽了，理解课文也深了。
有的同学说：“蔺相如不会往柱子上撞。因为他深知秦王很爱这块玉，他正是抓住了这一心理，所以才这样说的，这是一种斗争的策略。” 有的说：“蔺相如会撞，因为他在离开赵国时，已做了牺牲的准备，如果秦王不守信用，他就会为了赵国的利益撞死在柱子上。”
还有的说：“这时蔺相如头脑中已有了两种准备。根据秦王的表现，他将决定撞或不撞。但他还是希望不撞，并争取这样做。说明他既有勇又有谋。”
从学生回答中便看出了效果。这种提问激发了学生兴趣，发展了想像，启发了思维，加深了对课文的理解。同时也提高了学生的语言表达能力。可以看出学生是思之有理，言之有据的。
明确了提问的目的，我们还应找到恰当的提问点。在什么时候，什么地方设问呢？我觉得应在学生思维处在十字路口徘徊时，设计提问起导向作用。在学生思维浮浅、思路狭窄时，设计提问起深化作用。在学生思维爬坡、困惑吃力时，设计提问起搭桥作用。
例如学习《月光曲》这篇文章，要让学生体会贝多芬是人民的音乐家，他创作《月光曲》倾注了对劳动人民的深厚感情，对生活、对大自然的热爱。学生在学习这篇课文时，思维达不到这种高度。这就需要用提问的方法去点拨。在学这篇课文之后，我提出了这样两个问题：“从贝多芬走进茅屋到他飞奔回客店，从茅屋里几次传出钢琴声，弹了几支曲子？第一个欣赏到著名钢琴曲《月光曲》的是谁？是什么时间？什么地点？”
这里的第一个问题是引导学生概括课文的主要内容。第二个问题是开拓思路。通过回答问题，学生理解了贝多芬来到莱茵河边幽静的小路上散步，听到了断断续续的钢琴声及兄妹俩真挚的对话，他走进茅屋，不但满足了盲姑娘的要求，弹了盲姑娘想听的曲子，而且还即席创作了《月光曲》。世界上第一个欣赏到《月光曲》的是穷兄妹俩，他们不是在华丽的音乐堂，而是深夜在茅屋里听到的。想到这里，学生思维开拓了，感情激发上来了，于是我马上追问这说明了什么？学生回答：“说明他对劳动人民有深厚的感情。”还有的说：“他为劳动人民创作，创作劳动人民喜爱的曲谱，说明他是一个人民的音乐家。”
这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维向着纵深发展。
二、课堂提问，设置情境，发展思维
语文教学中要发展学生思维，还应注意培养学生丰富的联想与想像能力。正如爱因斯坦所说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，是知识进化的源泉。”小学生思维活跃，正处于想像力最佳时期。在语文教学中要利用教材中描绘的情节、场面、画面，把学生带入到情境之中去，诱发创造性的思维。
例如《鸬鹚》中第二段写道：渔人拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻入水里了。湖面上荡起一圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。这一段

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