○  能力本位是职业教育教学改革的基本价值取向科教文卫  ○

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   构建能力本位的课程体系，应避免仅仅对学科内容进行简单增删的改良主义做法，必须坚持以能力培养为主线、以技能训练为轴心，打破工程学基础观，确立生物学基础观，确定符合能力本位要求的培养目标，编写教学计划与大纲，重新整合课程，建立能力本位的综合课程体系。
   构建能力本位的课程体系，还应紧密结合职业技能鉴定，依据职业标准开发课程内容，并且关注学生职业生涯发展，以高于职业标准的教学内容来满足学生终身发展的需要。
   三、建立能力本位的办学模式
   创新学校管理体制，坚持以人为本，建立多层次、多形式的弹性办学模式，有利于实现能力本位的办学理念。
   各职业院校要积极适应市场需要，广泛开展技工学历教育、职前培训、再就业培训等多层次多形式的办学模式。结合学分制，实行弹性学制，提倡工学交替，根据培训者的实际情况，开展短、中、长期相结合的培训方式，构建终身教育的职业教育体系。改革课堂教学模式，采用项目教学和模块式教学方法，建立能力本位的办学模式。
   建立能力本位的办学模式必须坚持以人为本，一是办学模式的确立要以方便和满足培训者为出发点。二是要在能力本位的职业教育中，张扬人的个性，将培训者的可持续性发展作为职业教育的基本出发点。把培训技能与人文素质教育有机结合，把培养技能与培养学习能力有机结合，注重培养学生的创新能力，教会学生“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”。
   四、实行能力本位的教学方法
   在能力本位教育中，教学方法同样是影响教学质量的重要因素。教学方法是否合理、科学，将直接影响教学效果。能力本位教育的教学方式着重培养学生的关键能力，应该同时兼顾知识、技能、情感三个基本要素，不可失之偏颇。
   职业教育在强调能力、注重技能的同时，不排斥知识的传授。一方面，在新经济条件下，劳动力需要具备很强的适应能力，提高学生文化水平，拓宽专业面，能够迅速迁移所学知识，适应新行业或职业的要求。另一方面，知识、技能、行为三者之间彼此存在着迁移现象，知识、能力和素质之间互相依赖、互相促进，知识的提高能够促进技能和行为的养成，知识的提高也能够提升能力和素质水平。
      满足能力本位教学要求的教学方法有许多，其中强调心、脑、手并用，教、学、
   做结合的职业行动导向型教学法，是能力本位教学方法的正确选择之一。
   职业行动导向型教学法是以学生为中心、以活动为导向、以能力为本位的教学方法。它要求教师创设一种类似于工作实际的学习环境和气氛，通过行为的引导，使学生在活动中通过小组合作学习，心、脑、手并用，教、学、做结合，身体力行获取知识与技能，提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。
   关键能力是20世纪80年代由德国职业教育界提出，分为专业能力、社会能力和方法能力，主要包括运用工作方法的能力、学习的能力、交流与合作的能力、创新能力以及独立性与责任意识等。
   职业行动导向型教学法采取以学生为中心的先进教学理念，以职业活动为导向的培训模式，以分组合作、自主探究为基本学习方式，改变了只见“学生”，不见“人”的传统教学状况，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体差异，重视学生的完整人格，开发学生的潜能，培养学生的综合素质。实现了从以教师为中心向以学生为中心的转变。教学中广泛运用角色扮演、模拟教学、项目教学、案例分析和课文引导等教学方法，师生互动、生生互动、组组互动，极大的提高了教与学的积极性和主动性，有利于培养学生的专业能力、沟通协作能力、学习能力等关键能力。
   探索职业教育特点，突出职业教育特色，大力培养高技能人才，必须深化教学改革 ，教育教学改革必须坚持能力本位。
   
   

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