○  读书演讲稿——“沟通”源于爱的流露“  ○

读书演讲稿——“沟通”源于爱的流露“
　　
　　天台外国语学校陈娇娜
　　
　　我曾写下这样一段文字来抒发我刚走上教师岗位时的喜悦、幸福：
　　
　　从今天起，面对学生，我要做一个极富耐心且善解人意的老师！
　　
　　我要将我心中的爱如阳光般温暖他们的心灵！
　　
　　我，也将会成为一个幸福的老师！
　　
　　我就这样感性地描绘着这份喜悦，满怀憧憬......
　　
　　然而，3年后的今天，我开始竭斯底里地悲鸣：作为教师，肩负的教育工作千头万绪，这些娇嫩的花朵是如此高贵难养。古有唯小人与女子难养也的感慨，我看这个时代难养的就是这些“学生”！我，身心疲惫，举步维艰。对他们的爱变得“面目可憎”！
　　
　　我知道，我美好的憧憬在现实里变成了压力，恐惧，指责，埋怨！是它们，在主导我的生活，使我内心翻腾不安！每天带着这样的情绪来工作，一旦这种情绪外化为语言、行为，那不论是我，还是学生彼此都会受到伤害。
　　
　　此时我正在对我职业角色的痛苦作出反应。对于痛苦我需要的是建设性的内省、调整和改变！
　　
　　是啊，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”两千多年前的《礼记·学记》中非常精辟地道出了教育的规律。作为一名教师，我深知：要想教好学生，就必须不断地学习，读书就是我的学习方式。
　　
　　论及书籍，托尔斯泰曾坦言：理想的书籍是智慧的钥匙。
　　
　　朋友强烈推介我必看由美国心理学家马歇尔·卢森堡博士著作的《非暴力沟通》， (演讲稿　) 也译为《爱的语言》，意外地有了全新的惊喜收获。反复阅读，它启示着我沟通的方法，也一次次的反省我惯性的旧思维、一次次唤醒我对学生爱的力量。
　　
　　作为一个遵纪守法的好人，也许我们从来没有想过和“暴力”扯上关系。不过如果稍微留意一下现实生活中的谈话方式给我们的不同感受，我们一定会发现，有些话确实伤人！
　　
　　我回忆起在我日常教学中揪心的事例，话语！
　　
　　“每个周末你都会少做或漏做作业，你怎么那么懒那你！”
　　
　　“你总是这样，题目没有读清楚就乱答题！什么时候改改你的粗心啊！”
　　
　　“英语书都忘带丢家里，你怎么不把吃饭的事情也一起忘了呢啊”
　　
　　“在干什么，上课又走神了，又在想你的游戏了吧！”
　　
　　“我就知道，这本作业是你的，瞧你那字，都快人如其字了！”
　　
　　······
　　
　　诸如此类，在处理学生的问题时，我们发现我们的情感一次次被刺痛折磨。我们固有恨铁不成钢的情怀，但是学生的心灵比我们还稚嫩脆弱，他们的感受呢？当他们的问题反复出现，以及连带的恶化行为。不得不究，该如何说才能奏效呢？
　　
　　言语上的指责、否定、说教以及随口说出的评价给我们带来的情感和精神上的创伤，甚至比肉体的伤害更加令人痛苦。这些无心或有意的语言暴力让师生之间的链接如一堵厚墙障碍着。
　　
　　生命个体都是如此尊贵，获得爱与被爱，认同与被认同，这是最基层的需求，我们与学生都需要这份肯定的“爱”，而我们的无意识的语言暴力却蒙蔽了我们爱的流露。
　　
　　把爱渗透在我们的言行中流露出来需要一种智慧！
　　
　　我回想起我教育工作中的这幅情景：
　　
　　一日中餐时间，我路过校园小卖部，猛然发现那围站我们班的五、六个女孩子，而且集体都在吃着手里的面包。见到的一刹那，我起了情绪，心里嘀咕着慢慢逼近她们。警觉的她们恰是心虚全部立即背身对我。我更加断定：这帮爱吃零食的孩子，中餐没吃！要好好警戒一下她们才是。
　　
　　“中午吃了没？”带着情绪我责问道。
　　
　　“吃了一点！”一位学生轻声申明着。
　　
　　“说的那么轻，我敢肯定你们就是没吃！”
　　
　　“老师，真的吃了，只是不多，因为学校的菜不好吃那！”另一位女生有词地辩护着。”
　　
　　“菜不好吃，别给自己挑食找借口！你们就是想吃零食吧！瞧你们的皮肤都蜡黄的，吃面包有营养吗？还那么多人，谁先带头干这事的？”
　　
　　学生相互看看，都不语。
　　
　　我郑重说道：“下次正餐要吃饱，别让我看到你们靠面包充饥，记住了吗？”
　　
　　没有人答应得很响亮，她们只是保留着自己想法的不作声来显示乖巧和暂时的顺从。
　　
　　我们都陷入了无声。

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