○ 教师节校长致辞 ○

型的进行，对教师的要求不同了。因为教学模式转变了,培养方式不同了，教师再按传统的满堂灌、照本宣科的教法已经行不通了，教师只讲不练、不会实践也行不通了。对教师的评价导向和考核内容也不同了，不仅会讲、还要会做。

所以转型发展是一场综合改革，不仅是学校和学院领导的事，而且与每一位教师的工作、学习和发展模式、发展方向紧密相关。

（一）转型任务

民办本科院校建校起点不高，一般都把学校定位在教学型，把人才培养目标定位在应用型，与应用技术型属于同一种人才类型，从培养目标上没有转型的问题，但是这只是表面现象。

事实上，诸多的民办本科院校没有自己的办学经验和套路，就模仿老本科院校甚至重点大学的办学道路和培养模式，在很多方面存在着与应用技术型人才培养不相符合、不能支撑的问题。这就提出了转型的任务。

1.专业还是按照学科体系及传统专业目录来设置，专业方向及教学内容和行业发展、企业需求相脱节。

所以要实现专业或专业方向设置的转型。

2.培养方案还是按照专业规范追求学科知识的系统性、规范性，课程体系还是按照学科体系设置的多年不变的课程，培养方式还是以课程讲授为主要形式，以知识传授为主要目的，弱化了专业能力培养和第二课堂培养要求。

所以要实现培养方案的转型。

3.培养道路还是封闭式办学，普遍是以教室、书本和教师为中心的“三中心”教学模式，培养方式还是与行业脱节、与企业隔离的封闭式知识传授。

所以要实现培养道路的转型。

4.教学方式还是按照传统教学的灌输式、应试型，单向知识传授的方式，学生还是处于死记硬背、为考而学的被动状态。

对教师来说，在教法上比较普遍地存在着6个过多与过少的现象。一是在讲授方式上注入式过多，启发式、参与式过少；二是在讲授过程中结论型过多，问题型过少；三是在讲授内容上封闭式过多，发散式过少；四是在教学要求上，共性标准过多，个性发挥过少；五是在知识结构上，书本知识过多，实践知识和解决问题的能力训练过少；六是考核标准上重分数过多，重能力过少。

对学生来说，在学法上也比较普遍地存在着6个过多与过少的现象。一是在学习方式上，从师型过多，自主性过少；二是在思维方式上，求同性过多，求异性过少；三是在学习状态上，被动式过多，主动式过少；四是在学习类型上，盲从型过多，问题型过少；五是在学习层次上，继承性过多，创新性过少；六是在学习的情感上，应试型过多，兴趣型过少。很多学生听课不用意，课后不复习，考前紧突击，考后就忘记。

所以要实现教学方式和学习方式的转型。其主要的目标任务就是改变这些过多与过少。

5.教师队伍建设还是追求高学历、高学位而轻视实践经历和能力。教师队伍中单纯的教书匠过多，擅长理论结合实践，擅长知识应用的人过少；只在课堂上与学生见面、课后不管学生的教师过多，能够在第二课堂指导学生，像师傅带徒弟那样的教师过少。存在着两个一手硬一手软的问题：理论与实践一手硬一手软；教书与育人一手硬一手软。

所以要实现队伍建设的转型。

6.实践教学还是按照验证式、分散式实验的传统实验室装备与实验组织方式。真正的设计型、综合性实验过少，真正的实训动手做的过少。“做中学”体现得不够。

所以要实现实践教学条件和组织方式的转型。

上述六个方面，是一般本科高校较为普遍存在的共性问题，只是在不同的学校或者在同一学校的不同专业存在的程度不同。就我来xxxx学院的初步了解，我校的情况也大体如此，所以解决这六个方面的问题就是向应用技术型转型的主要任务。

在定型还是转型的提法上，我赞成提转型，一是从国务院、教育部到省政府都提的是转型，二是确实有那么多内容需要转型。

（二）若干指标

教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》中给出了试点高校转型要达到的若干指标：

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