○ 幼儿攻击性行为的矫治和预防科教文卫 ○
儿童的攻击性行为也称儿童的侵犯性行为，是指欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。3-6岁是攻击性行为出现频率最高的时期，儿童攻击性行为常常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。儿童攻击性行为不仅对个体的健康发展不利，而且阻碍儿童社会性、个性和认知的发展，也影响教师教育工作的正常实施。如果攻击性行为升级，并延续到青少年时期，就容易产生攻击性人格障碍，造成人际关系紧张、社交困难等。因此，矫治和预防儿童攻击性行为对于儿童的健康成长是极其必要的。
学前儿童的情感由情绪刺激引起情感体验，具有直觉性、易外露、不稳定、易受感染、易受暗示等特点，行为受情感直接指导调控，加上幼儿认知水平有限，模仿性又特强，都直接导致了攻击性行为的发生。而家庭的溺爱、幼儿园玩具数量、活动空间密度的影响，也使攻击性行为更易出现。因此，在教学中我们必须综合考虑儿童的社会性、情感与个性全面发展，从环境、情感着手，通过创设良好的生活环境，引导孩子体验情感、宣泄情绪来保持自身心理和谐，从而防止和减少攻击性行为的出现。
一 、创设良好的生活环境 首先，为儿童创设适宜的活动空间。我们曾对10xxxx例攻击性行为进行分析，出现8xxxx左右的攻击性行为发生在室内，2xxxx左右发生在室外。而美国心理学家的研究也表明了游戏室中儿童人数增多会导致儿童攻击性行为的增加，因此为孩子创设一个适宜的空间就显得十分重要。而作为幼儿园还存在招生数与效益的问题，一般幼儿园特别是民办幼儿园的幼儿数与活动空间是很不相宜的，如何处理好二者的关系呢？我们做了一个尝试：一般在天气情况允许的条件下，尽量将室内活动安排在室外进行，这不仅为孩子提供了一个充足的活动范围让孩子自由活动，同时也能减少同伴间因为拥挤而产生的无意碰撞与摩擦，另一方面在阳光、微风等自然条件下也能使人保持良好的心情，从而减少攻击性行为的出现。而在室内设置活动区域时也应考虑幼儿的活动空间，将活动区域间隔摆放，尽可能为幼儿创设更多的空间，在指导时也有意引导有攻击性行为的孩子到人数较少的区域去活动，通过观察我们发现儿童的攻击性行为的发生率有了明显降低。
第二，为儿童创设一个适宜的心理环境。通过观察我们发现处于不良情绪状态的孩子出现攻击性行为的频率明显高于其他孩子，可见情绪状态的好坏直接影响孩子攻击性行为的出现频率。而孩子的情绪又有易变性、波动性和易“传染性”等特点，如何为幼儿创设一个良好的心理环境使孩子处于积极的情绪体验中就显得尤为重要。师生之间、同伴之间建立一种民主、宽松、愉悦的环境，教师以爱心平等的关注每个孩子，尽量避免给孩子造成过多的挫折感和压抑感，并注意观察对出现的不良情绪反应的孩子及时加以疏导，使孩子能从不良的情绪体验中恢复过来，以维持心理的平衡。在实践中我们发现有二个小方法颇为有效：一是每天幼儿来园时播放一些轻快的音乐，营造一个活泼轻松的氛围。二是设立心情角，使孩子在绘制心情角时宣泄自己的不良情绪，并结合“与老师讲一讲，和好朋友谈一谈”的活动，使孩子在与老师、同伴的交流中得到心理上的宽慰。
第三，要为儿童提供适宜的活动材料。幼儿的攻击性行为有年龄阶段的特点。即以工具性攻击占优势。10xxxx例攻击性行为的分析中发现有4xxxx的攻击性行为是因为争夺玩具或材料而引发的。因此，适宜材料的投放，对减少幼儿攻击性行为的出现有很大的作用。适宜的材料包括材料数量的适宜和内容的适宜。教师在投放材料时数量要充足，以减少孩子彼此为争抢同一个玩具而产生的矛盾，而材料的内容也十分关键，有一些玩具本身就具有攻击性倾向，如小棒、小刀等，教师在投放时应回避这些材料。而幼儿园的经费问题又通常不能满足对活动材料投放数量上的要求。在实践中发现“自带玩具”是一个非常好的解决方法，一方面可以弥补幼儿园活动材料不充足的缺点，另一方面通过交换玩具可以提高幼儿的交往能力，使孩子学会分享并掌握与人交往的技巧，从而有效的减少幼儿攻击性行为的出现。
二 、提高幼儿认知水平
幼儿攻击性行为多与其认知水平较低有着直接的关系，幼儿往往对来自同龄伙伴的信息以自我为中心做出判断。如果一个儿童对别人的行为判断是敌意的，他的行为就会表现出攻击性。幼儿中很多
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