○  幼儿攻击性行为的矫治和预防科教文卫  ○

攻击现象的产生都是因为彼此间没有搞清楚对方行为的动机是什么，而用敌意去判断别人的动机。另外，幼儿之间很容易产生行为上的相互模仿，一个不善攻击的幼儿在一个相互攻击的群体中，很快也会以攻击的形式对付其他幼儿。因此，我们必须帮助幼儿建立良好的同伴关系，教育幼儿以宽容的态度对待同伴。在儿童出现攻击行为后，应该心平气和地让他说出事情发生的全过程，这样会避免全盘否定他而导致其心里不服，因为儿童在攻击他人时总是自认为有理的。我们可以肯定其合理的部分，然后及时让他了解别人的动机是什么，接着讨论其行为的效果怎样？是否有更好的解决冲突的办法？什么样的行为更受欢迎，以及攻击行为发生后如何妥善处理？如何从现在开始做一个好孩子？等等。我们可以通过角色扮演，讲故事等形式激发幼儿对攻击性行为产生否定情绪。此外，教师对攻击性行为的孩子在日常生活中要积极关注：（1）点名表扬：在平时活动中只要发现一点友善行为，都及时给予正面鼓励-点名表扬。（2）游戏奖励：若他们出现较多或强度较大的友善行为，在自由游戏时间任其选一项自己喜欢的游戏内容进行奖励，并引导全班幼儿认识为什么要这样做。（3）物质奖励：让全班小朋友对他们一周的行为表现进行评定，由老师结合点名表扬、游戏奖励的情况综合确定并给予适当的物质奖励，如：累积几个五角星就能换一个小奖品（手工作品、自制小玩具等）。通过以上一些方法可以有效帮助幼儿提高认知水平，逐步树立良好的行为规范，从而防止和减少攻击性行为的产生。
   三、 注重体验，激起情感共鸣
   幼儿期（3-6岁）是孩子情感发展和进行情感教育的重要时期。特别是幼儿的活动和行为的情绪色彩非常浓厚，情绪直接指导、调控着儿童的行为。根据情感的本质特征及幼儿情感的发展特点规律，我们从“情感体验”、“表情表达”、“替代想象”、“自我调节”几个方面人手来矫正幼儿的攻击性行为。
   1、 情感体验。依据幼儿已有的生活经验，让幼儿在创设的环境中进行体验，从此达到情感教育的目标。为此教师要注重创设典型情景。如：让爱打架的小朋友在角色游戏中扮演挨打的儿童，让他体验一下挨打者的心情，让他把挨打后的表情、委屈和悲伤表演出来。经过这样的练习，可以让孩子学会从挨打者的角度想问题，意识到打架给他人造成的伤害，逐渐学会站在别人的角度上看问题。
   2、表情表达。表情不仅是幼儿情绪体验的表现形式，而且在表达感情时，其情绪体验也随之发生变化。《心情预报》活动就为孩子创设了一个表现的环境，当孩子拿着心情图，象播音员一样站在“电视机”前播报心情时，兴趣非常浓厚，在提问什么情况下心情不好，怎样才能让自己的心情变晴天，幼儿对自己各种感情体验进行了回忆。在活动过程中，幼儿学会了用恰当的表情表达自己的情绪，沟通了自己与同伴之间
   的感情，并学会了观察别人的情绪，调整自己的情绪。
   3、替代想象。多让孩子想象自己处于别人位置时的感受，有助于攻击性行为的减少。我们通过与工业园区博爱学校小朋友的“同乐”活动，使孩子们受到了一次很好的生存教育，当看到瘸腿的孩子扶着栏杆，撑着走步器，艰难地滑滑梯时，孩子们深深体会到“你真能干，你真行。” “我与你比一比”代替了“我需要帮助”，纠正现代孩子任性专横的心理。大（二）班的孙雨琦小朋友是个脑瘫儿，歪歪扭扭的样子孩子们感到异样。开展“同乐”活动后，每天有一位小朋友值日照顾她。当雨琦走台阶时，小朋友会蹲下来帮助她抬脚，上厕所时帮忙搀扶着。特别是有攻击性行为的孩子，当看到雨琦想与大家一起游戏时，他们会时刻关注着，不仅学会了耐心、等待，也学会了担负起照顾雨琦的责任，通过情感体验转移了幼儿的侵犯性情感。
   4、自我调节。自我调节是指在没有外部指导或监视的情况下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程，学会自己解决问题。我们设立了“心情小站”，由幼儿轮流当心情疏导者，以旁观者的身份分析争执的问题。当其他幼儿发生争执或矛盾后，请小站帮忙解决，以幼儿为主，教师为辅，从而提高幼儿解决问题的能力，幼儿通过概括他人的观点，逐渐将社会要求转化为个人的价值观，纳入其自我概念中。
   四 、培养幼儿的交往、合作、分享能力
   教育与心理科学的研究成果证明：人生的每一阶段，从某一阶段讲都是为后继阶段打基础。幼儿时期拥有良好的同伴关系，会有助于幼儿学会更好地在社会上生存，会有助于幼儿以后更好地适应未来社会。
   1、自带玩具，鼓励幼儿独立交往。在家庭中，幼儿一般只与家人交往，进幼儿园后，交

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