○ 当前综合性学习存在的误区及对策分析科教文卫 ○
在《语文课程标准》里“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。它对语文老师来说是个新鲜事物，如何进行综合性学习的教学呢？课程改革在我校的实施是与“语文交际圈教学实验”课题①开展同步进行的，下面，我运用“语文交际圈教学理论”对当前综合性学习存在的误区加以分析并依据课程标准的要求与“语文交际圈教学实验”的某些做法提出相应对策，为广大教师从事综合性学习的教学提供一些参考。
语文交际圈教学理论认为，语文教学是基于话题的聚会，聚会因其话题中心的不同而分为以文本为话题的聚会和以项目为话题的聚会两大类,综合性学习即为以项目为话题的聚会。这种聚会包括“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”三个阶段，它与以往的语文实践活动相比在教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式等方面有着明显的区别，但从综合性学习的实施来看，许多老师并没有把它当作一门课程来加以重视，并没有将其与语文活动区分开来，使得综合性学习并没有发挥其应有的效用。 综合性学习是从过去的语文活动发展而来的，但其活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征使得综合性学习表现出的能力层面远远高于过去的语文活动，其活动过程是一个学生自主学习、自主探究的过程，其活动总量及学生参与面是语文活动无可比的。综合性学习应成为语文教学的常规内容，而不应是“添头”或“装饰”。但事实又如何呢？笔者在观摩课改实验区教师展示的综合性学习课时产生不少疑问，也曾为自已在执教综合性学习时表现出来的匮乏而困惑，于是就此问题做了调研，调研的结果是令人忧虑的。总结起来，我认为当前综合性学习教学中存在以下八大误区：
误区之一：部分教师认为综合性学习是语文教学的“附属”、“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性。
课程标准将“综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等列为语文学习的目标，这告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容，而不是为语文教学作“装饰”用的花瓶，更不是可有可无的“添头”。综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面也是有序的、系统的，教材对综合性学习这一块的编写仍然遵循着“由浅入深、循序渐进”的原则，教师与学生在共同完成综合性学习的任务时不得随意打乱，必须经历准备（项目设计）、体验（过程实施）与表达交流（成果展示）三个阶段，不是想怎么干就怎么干的。语文交际圈教学理论认为综合性学习是基于项目的聚会，师生为了完成这一项目，必须拟定切实可行的计划，过程实施就是按拟定计划进行探究的过程，没有计划的综合性学习是无意义的学习，把综合性学习当作可有可无的教学内容而不引起高度重视的语文教学不是全面的语文教学。
误区之二：过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成。
在传统的语文教学中，教材做为知识的绝对权威而被教师捧为圣经。在课程改革到来之后，教材仅仅做为一种资源而存在，但教师的教育观念并没有发生改变，无法用新理念去从事综合性学习的教学，教师抱着书本打滚，甚至把综合性学习中的问题当作课堂作业来要求学生完成。而语文交际圈教学理论认为在以项目为话题的聚会里，教材上综合性学习板块提供的内容仅仅是项目的引子，而不是项目的全部，我们不能过分地依赖教材，要走出教材，引导学生从引子中找到学习的钥匙，并最终成为学习的主人。课文是例子，它是“成品”；综合性学习材料不是例子，因为它不是“成品”，仅仅是一种资源??可供参阅的项目引子，更不是作业。
误区之三：把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作。
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