○  当前综合性学习存在的误区及对策分析科教文卫  ○

sp;      我们不能否认教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的。比如,七年级上册第一单元以人与自我为主题,选编了与认识自我、热爱生命有关的五篇阅读课文,该单元的综合性学习也就与此相照应,以“这就是我”为主题,设计了活动内容,帮助学生在了解新同学的同时,进一步认识自我。第三单元以人与自然为主题组织课文,有描写四季景物的《春》、《济南的冬天》、《秋天》,还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》,那么,该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题,展开活动,试图在阅读教学的基础上,继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。可见,综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系,而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。但我们应十分清醒地看到，综合性学习教学虽然与阅读教学有联系但又是相对独立的，有着自己相对独立的教学任务。综合性学习并不是完全依附于阅读部分而存在的,它具有相对的独立性,并自成体系。教材每册书有六个单元,所以设计了六个综合性学习,其中第一、三、五单元综合性学习的形式相对统一,即把写作、口语交际整合于综合性学习之中,在规模小、层次少的活动中培养语文的综合素质,尤其是培养学生的口语交际能力和写作能力。第二、四、六单元综合性学习的形式相对一致,它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,在为学生提供一个母课题的前提下,又设计了若干层次的子课题,倡导学生发挥自主精神,自行设计、自行组织、自行探究,在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。这些与阅读教学有着根本的不同，我们更不能因综合性学习成果展示中有通过写作（小报告、调研论文）来展示综合性学习成果这一形式就将综合性学习当作写作课来教，这也是不对的。
       误区之四：把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲。
       综合性学习是一门新型语文课，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验，教材选编的内容便是学生亲历参与和实践体验的引子和基础。综合性学习课是由师生共同合作确定学习主题，师生互动进行过程实施，最终以多种方式呈现学习结果的新型课程，那种上成传统的语文课的综合性学习不是真正意义上的综合性学习。语文交际圈教学理论认为，综合性学习是以项目为话题的聚会，它与以文本为话题的聚会有很大的区别。以文本为话题的聚会即为我们通常所指的课堂教学，它以文本为载体，侧重于语言习得。课堂教学在很大程度上表现为教师与学生围绕文本进行有针对性的解读，在解读的过程中实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累，形成并发展自身的语文素养。而以项目为话题的聚会则不同，它仅仅是给教学确定了一个主题，教材为这种聚会的开展提供了一些可供参考的资料，甚至为如何开展这些活动提出了较为合理化的建

议，这些是对学习行为和目标起导引作用的课程资源并不是课文文本，所以教材里的综合性学习材料与课文文本有着本质的区别，不应当作课文来讲。
       误区之五：目标先行，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价，预设目标自始至终不断强化，缺乏生成性。
       综合性学习的目标具有生成性，它与单篇课文教学目标有着很大的不同，综合性学习目标强调在学习过程中获得亲身参与的积极体验、过程中成员之间的分享与合作、学生发现问题与解决问题能力的开掘、社会责任心和使命感的显现以及语文知识的综合性运用。加拿大学者史密斯认为，语文综合性学习“乃是教师与学生在‘思考’这面超验的旗帜下进行‘聚会’的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。”从语文交际圈教学理论对综合性学习的探索来看，过程实施不仅注重拟定内容的完成情况，还十分注重衍生内容的衍生研究以及对因不确定因素引起的混乱、偏差进行行为矫正，所以，综合性学习的目标不应是具体的确定性的硬性目标，而应是伸缩性强的入口小但开口大的软性目标。在部分综合性学习展示课上，很多教师往往仅仅抓住了表达交流（成果展示）这一环节，项目设计、过程实施情况并没有引起教师们的高度重视，这是令人担忧的。而且，在表达交流时，又侧重于对成功成果的展示，而不将自已或小组在项目设计及过程实施中产生的困惑及反思进行大胆展示，成了表演秀。这是很危险的。
       误区之六：过分语文化，缺乏整合特色

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