○  关于培养中学生数学交流能力的实证研究科教文卫  ○

教育受传统的儒家思想影响较深，“传道、授业、解惑”里充满了教师为中心的教育思想，“师道尊严”现象很严重，师生之间有一定的距离，缺乏沟通与交流．对数学没有正确的认识，出现了如波利亚所说的“讨厌数学的数学老师教会了他的学生如何讨厌数学”的现象．而数学交流的介入，使传统的教学观念得到转变，教师不再只是教育者，告诉学生“应该这样做”，而是在课内外给学生提供充分的机会，让他们用书面和口头的数学语言彼此交流．在这种教学方式下，数学教师是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮演着不同的角色：模特儿、顾问、对话者、仲裁人、朋友等．保护着学生的自尊心和创造力，取得学生的信任和爱戴．这种教育观念下带来的必然是师生关系的融洽，教学相长的良好效果。
   （5）实验表明，培养学生
   的数学交流能力能增强学生的合作交流意识，改善学生中的人际关系，树立良好的班风和学风。
   我们目前的学校教育带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代并不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。数学交流将合作学习方式引入课堂，使合作、竞争和个人行为融为一体，从数学交流的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。同学之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。课堂中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成，在大面积提高学生的学业成绩的同时，改善班级内的社会心理气氛、形成良好的班风和学风。
   最后，值得提出的两件事。一是第三届亚太地区apec青年科学节2004年8月在中国北京召开，要求参加的学生具备较强的综合素质，具有创新实践能力，良好的人际沟通能力。四川地区有1xxxx名额，我校有xxxx名额，在层层选拔的基础上产生，值得骄傲的是其中的xxxx学生都来自我班。他们的论文在这次会议上分获一等奖、二等奖，二是成都市科协于2004年11月在全市范围内评选出的xxxx首届科学小院士中我班就有两位学生当选。我想这些成就的取得，学生们在这些活动中的脱颖而出，是与我们坚持新的教育理念，落实素质教育的要求，开展数学交流的实验教学不无关系。的确，通过培养中学生的数学交流能力的实验教学带来的不仅是学生数学素质的提高，应该说是学生全面的发展，综合能力的提高。这个事实更增加了我继续进行实验的决心和信心。
       

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