○  关于培养中学生数学交流能力的实证研究科教文卫  ○

问题
    实验班
    13
    29
    10
    
   对比班
    6
    23
    23
    
    
    班别
    很大提高
    有一定提高
    没有变化
    
   一年学习后数学的表达能力
    实验班
    14
    27
    11
    
   对比班
    8
    23
    21
    
   
   表五的数据说明：在实施数学交流的课堂教学方式后，学生在对老师的认识上发生了较为明显的变化，师生关系更加融洽，学生对自己班级的认可程度，班级中的学风、班风都较对比班有较大提高。并且数学的表达能力也较对比班提高明显。
   5、对提高中学生数学交流能力实验效果及效果分析
   （1）实验表明，培养学生的数学交流能力能提高数学学习兴趣，改善数学学习的态度。
   心理学研究表明，兴趣这种个性心理倾向一般总是伴随着良好的情感体验。数学学习兴趣，是学生对数学知识、数学学习活动积极探求认知的心理倾向，表现为对数学及数学学习的爱好，对数学学习动机的形成和学习效果有着直接的影响。由表中的数据可知，数学交流的介入，能明显提高学生的数学学习兴趣，转变学习态度。因为数学交流中对数学问题探索中的成功体验，师生之间的民主、平等、和谐的氛围，学生之间的协作交流、自我表现等无不给予学生良好积极的情感体验，极大地保护和促进着学生的学习兴趣。
   （2）实验表明，培养学生的数学交流能力能增强学生的主体学习意识。
   建构主义学习理论的核心思想是，学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。
   而在交流的课堂中，课堂是教师与学生、教材与学生、学习与学生相互作用的场所．既有学生活动的自主探索过程，又有教师的适度指导，还有学生的交流合作，取长补短，学生在这种学习活动中不断认识自我、发现自我、完善自我，增强学习的主动性、自觉性和自主性，从而提高了学生的主体学意识。
   （3）实验表明，培养学生的数学交流能力能提高学生的数学学习成绩。
   由表中的数据我们可以发现，提高数学交流能力的教学能有效的提高学生的学习成绩。这是因为数学交流能促进学生数学学习的兴趣、学习态度、学习观念的提高和转变，而数学学习兴趣的提高、态度的转变又进一步推动了学生的数学学习活动，从而促进数学成绩的提高；同时数学交流能有效的增强学生的主体学习意识，帮助学生良好认知结构的形成和发展，主体意识的提高，必然推动学生更加主动积极地参与数学学习活动，而良好的数学认知结构的形成，又使数学学习活动的效益提高，从而促进了学生数学成绩的提高。
   （4）实验表明，培养学生的数学交流能力能加强师生之间的沟通，利于形成平等和谐的师生关系。
   中国

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