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谈谈阅读教学中的课堂提问
关键词：高中新课标 阅读教学 课堂提问 事半功倍
摘 要：阅读教学中，课堂提问至关重要。课堂提问要注意做到：1、目的明确，有的放矢；2、妥当巧妙，灵活多变；3、一视同仁，和蔼可亲。抓好课堂提问，有利于教学目标的完成，能够激发学生学习兴趣，促进学生整体素质的提高。对于教学来说，抓好课堂提问能起到事半功倍的效果。
《普通高中语文课程标准(实验)》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一位学生的个体阅读，教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生的个人见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见，教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”要很好地完成新大纲规定的阅读教学任务，我认为在阅读教学过程中如能设置好课堂提问，将是至关重要的。 课堂提问是促进学生思维，评价教学效果以及推动学生观察而达到预期目标的控制手段，是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追求知识的动力。事实证明，那种教师滔滔不绝讲说，学生默默聆听的方式，只会使课堂气氛沉闷，激不起学生求知的兴趣。所以，作为教师，我们一定要用好课堂提问这一教学手段，让学生的思维活跃起来。
一、课堂提问要目的明确，有的放矢
课堂时间是有限的，课堂环节是连贯的，教师的提问就必须目的明确，能让学生在思想上受到教益，在思维上得到启迪，在能力上得到提高，否则就会分散学生的精力，既浪费时间又无法使学生抓住课程中难点。
(一)注重培养学生记忆能力和感知能力。
语文教材中包含有大量需要学生记忆的教学内容，这些内容的识记对于帮助学生理解课文，拓宽其知识面有重要意义，教师应从培养学生记忆能力出发，设计一些知识方面的提问，要求学生用其所记忆的知识来回答，同时在阅读的基础上，教师应通过问题让学生构建起课文结构的整体框架，理清文章的思路，促进认识活动的深化和完善。如，教授《在马克思墓前的讲话》一文，我设计了以下几个问题：本文中恩格斯如何定位马克思的身份？这种定位的依据是什么？马克思对科学的认识与一般科学家有何不同？第一、第二个问题引导学生理清了文章的结构；文章从思想家、革命家的角度来评价马克思，这种定位侧重于马克思的理论贡献和革命实践活动，搞清这一问题，文章层次划分一目了然。第三个问题的解决，主要是帮助同学们理解了文章第六段的归属，加深了对马克思在理论思想上做出的卓越贡献的认识。
(二)注重培养学生分析、概括、综合能力。
在学生对文章整体感知的基础上，教师要引导学生站在更高的立足点上对全文作理性的思考。因此，设计提问要考虑有利于培养学生分析、概括和综合能力。在教授《祝福》一文时，为了让学生更好地了解环境对人物性格、命运的影响，我提出了这样几个问题：1、结合全文来看，“我”这次看到的鲁镇有哪些变化和哪些没变？这些不变反映了什么样的鲁镇状况？2、祥林嫂的悲剧可不可能发生在卫家山或贺家墺？通过对这两个问题的分析，同学们弄清了鲁镇一直是在以鲁四老爷为代表的封建思想、封建礼教的管制下，人际关系冷漠麻木，人们思想愚昧，而这种社会环境决定了再嫁丧夫的祥林嫂悲剧命运。
(三)培养学生运用能力和鉴赏能力。
语文教学不仅要让学生牢固地掌握语文基础知识，还要培养学生能运用这些知识的能力。在教授《囚绿记》和《瓦尔登湖》时，我注重用问题引导学生分析东西方文化在景物描写时的异同；分析《十八岁出门远行》中景物描写的作用时，结合了《祝福》，学习《在马克思墓前讲话》一文时联系了《我有一个梦想》一文，这样培养了学生通过联想比较的方式从过去的经验中获得答题思路的能力。对学生鉴赏能力的培养，是较高层次的要
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