○  高效课堂“五性”（关于高效课堂的演讲稿）  ○

高效课堂“五性”（关于高效课堂的演讲稿）

高效课堂是一种“效果优、效率佳、效益好”的课堂，效果优是指教学目标的达成度高；效率佳是指教学时间的有效度高；效益好是指教学目标与个人发展、社会需要的契合度高。高效课堂就是这种“三高”课堂，那么，这种高效课堂具有哪些主要特征呢？

1．开放性

开放性是指教学的环境。培养学生的创新精神、思维能力和实践能力必须借助良好的课堂教学环境，这个由人、物和精神组成的文化环境必须是一个开放的系统。课堂的这种开放性主要包括：一是教学内容的开放性。教学不能拘泥于教材，要在用好教材的基础上，整合各类教育资源为教学服务。二是教学方法的开放性。教学方法不能一成不变，而要根据教学实际合理选择教学方法，以最大限度地促进学生发展。三是教学时间的开放性。不能简地规定教与学的时间比例，教师要综合考虑教学的实际和影响教学的各种因素，合理调节教学节奏和教与学的时间比例，以促进教与学的共振。四是学生思维的开放性。发展学生的思维是教学的重点，教学过程要克服思维单一的倾向，要体现形象思维、抽象思维和辩证思维的有机融合，收敛思维和发散思维的辩证统一。五是学生作业的开放性。学生作业不能“一刀切”，要体现层次性与选择性，以促进每一个学生实现最大发展。

2．互动性

互动性是指教学的形式。教学过程是师生间的一种平等交往与对话，是“师”与“生”、“生”与“生”、“教”与“学”的互动过程。创设这种互动过程的目的在于既要发挥好教师的主导性，又要充分发挥学生的主体性。

一是设置认知冲突，催生师生互动。师生间的互动是师生相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充的过程。在这种互动中,教师可设置认知冲突，并将认知冲突转化为某些问题，让师生间的互动围绕这些问题展开。在设置认知冲突时，设置的问题不要超出学生的“最近发展区”；要把思考的时间交给学生，不能用教师的讲来代替学生的思考。

二是创设教学情境，诱发生生互动。生生互动是学生间的自主交流与合作探究，是彼此间的信息交流、思想碰撞、相互启发和帮助。在这种互动中，教师应创设教学情境，融“生活性、形象性、问题性、情感性”于一体，诱发并推进这种生生互动。教师在生生互动过程中要把握好指导、点拔和评价的度，要少给暗示，要延迟结论性知识的显现时间，要让学生等待，要在学生自主学习和交流之后进行针对性的归纳总结。

三是巧用媒体手段，促进教学互动。在教学中教师应巧妙使用和组合多种媒体尤其是电脑多媒体，并利用课件和网络的交互功能，充分调动学生的多种感觉器官参与学习，从而促进“师”与“生”、“生”与“生”、“教”与“学”的有效互动。电脑多媒体作为一种辅助教学手段，不能取代实验。在实验教学中，教师应努力将实验教学手段与电脑多媒体教学手段有机整合在一起，用多媒体弥补实验教学的不足。

3．自主性

自主性是指教学的主体。学生是教学的主体，是学习的主人，在教学过程中教师应放手，应充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生的自主学习成为他们的学习常态。学生的这种自主性主要包括：一是自我定向。能根据学习要求、学习目标和自己的学习现状等制订学习计划或方案。二是自主选择。能根据学习目标、学习计划等选择恰当的学习内容和学习方法。三是自我反思。能经常反思自己的学习表现和学习过程；能正确的评价自己，并及时调整自己的学习行为；能不断地进行知识的优化组合，并不断改进学习方法。四是自我管理。能对自己的学习行为进行监控，能自己控制学习时间，掌握学习进度，能对自己的学习结果进行评价，并采取补救性措施；能不断地进行自我激励，并保持旺盛的学习激情与斗志。

4．探究性

探究性是指教学的方法。这种探究性是指在教学过程中学生在教师指导下，通过以“自主、合作、探究”为特征的学习方式进行自主学习和合作探究，包含三个要素：问题、情境和过程，即根据教学目标和学生学习实际确定学习内容后将学习内容问题化，再选择合适的教学手段创设与问题相关的学习情境，让学生经历探究性学习的过程。但探究决不仅仅是一种形式，也不是对问题的简单判断，探究的问题要具有探究性，要具有恰当的“思维长度”和“解答距”，太难或太易的问题都是不合适的。那么应在哪些方面进行探究呢？一是在知识疑难处探究；二是在知识深化处探究；三是在知识拓展处探究。

5．生成性

生成性是指教学的目的。教学过程是预设性和生成性的统一，预设是为了生成，生成既是预设的目的，更是教学的目的。任何机械、消极和被动的“浅层”学习或“填鸭”式的教学是谈不上生成的，生成是教学过程中的自然“生长”，是师生在探究过程中的发现与体悟，是学生认知体系的构建、良好习惯的养成、思想

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