○  作文三步法教学”结题报告科教文卫  ○

组，具体落实实验工作。为了弥补教师单兵作战能力差的弱点和经验不足的缺陷，我们在选派实验班教师时充分考虑各种因素，优化教师组合结构，形成各种互补，努力使实验小组成为具有战斗力的整体。我们落实责任，注意协调好实验班和对比班之间的关系，协调好教师和学生之间的关系。我们注意健全集体备课制度，集中研究教法，研究学生实际，集思广益，学习交流，提高了工作的科学性、针对性和实效性。我们在教学内容和教学进度上实行“大统一、小灵活”的“抓大放小”原则，把注重集体智慧和重视个人创新相结合，形成共同研讨、沟通信息、优势互补的合作氛围。我们发挥学校信息技术的优势，分工合作，将各阶段的教学内容制作成课件，实现资源共享。我们在每个训练阶段都举行教学观摩课。
   ２、引进社会生活的源头活水，解决学生闭门造车的困扰。
   过去作文教学重写作技巧传授而轻生活感知与思考，教师在课堂上大讲特讲写作知识，结果学生在繁多的框框套套下仍无所适从、无法下笔，总觉无可叙之事、可状之物、可感之情，闭门造车的困扰让教师和学生都倍受其苦。可见，作文教学，首先要解决的问题是学生无话可说的障碍。
   “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活就是作文的源头。我们树立“大语文”教育观，把生活这源头活水引进作文教学中来。我们大胆地把学生引进火热的生活，让他们快快乐乐地走进自然与社会的大课堂，亲近自然、感受生活、剖析社会。于是，我们的作文教学多了缤纷的树叶，多了鲜艳的橙桔，多了迷蒙的细雨，多了凄美的夕照……学生在老师的指导下静静聆听，默默注视，轻轻嗅闻，细细抚摩，点点滴滴真实细腻的感知在学生的心中留下烙印。另外，我们将写作与读书进一步有机结合，把作文教学与课外阅读、语文活动结合起来，进一步扩大作文的领域。这样，学生作文不再无可写之景、可抒之情、可发之议，真实的感知给了学生源源的灵感，优美的文字开始在学生的笔端汩汩流淌。
   ３、注重师生交流情感激励，激发了学生的写作兴趣。
   传统的作文教学教师的“教”与学生的“学”是脱节的，教师只顾自己讲，自己布置，自己批改，不管学生愿不愿意听，愿不愿意写，对老师的批改认不认同。这是学生作文质量滞步不前的症结所在。
   其实，写作是一种倾吐，一种交流，写作的过程就是对自己的积累进行选择提取、加工改造的过程。我们在指导学生如何将积累转化成文时，要鼓励学生大胆抒写真我，展现自我，弘扬自己的个性。这正是“作文三步法”要求的“远离假话、空话、套话”和倡导的“我手写我口，我口述我心”。
   在要求学生写作前，我们注意创设教学情景，营造良好的写作氛围，激起学生的创作欲望。写作时，学生可以呼吸自然清新的空气，可以从容地感知身边的事物，可以在更民主的氛围中自由抒写自己的见闻、自己的观点。写作后，教师及时评改，及时反馈，积极交流，不吝激励，避免评改说空话、套话，而是真诚地关注学生作文的亮点，热心地关爱学生作文中的情感倾向，积极地鼓励学生继续写好作文，给予学生更多诚恳的关怀和信心鼓励。
   可以说，我们的教学实验，教与学是严谨结合的，师生之间、生生之间是平等互动的。教师放下架子，走下讲台，与学生一起用心感知，一起用笔抒写，一起点评习作。学生在教师的激励引导下，兴趣盎然地观察、感受、抒写、挥洒，大家自主参与，团结合作。在实验的过程中，我们意外发现，我们的教学已逐渐在向新课标所提倡的“自主、合作、探究”的新理念靠拢。
   4、注意运用课本实例范文，印证“作文三步法”教学理念。
   在实验过程中，我们发现实验教材中的有些例文并非文质俱佳，他们作为“作文三步法”的感性材料似乎欠说服力，而现行语文教材中却有不少美文佳句。因此我们并不认同作文教学完全抛开现行语文课本进行试验的做法，在教学实验的过程中，我们一方面注意保持“作文三步法”教学体系的完整性，另一方面又努力尝试在课本和“作文三步法”之间寻找结合点。我们注重以实例范文来印证“作文三步法”新理念、新概念。这些实例范文有实验教材，有现行课本中的篇章，还有以前所学文章以及课外篇目。如在第一步的感知能力训练中，讲到“感知物”时，我们举了《荷塘月色》作者描写月下荷塘景物，如何调动各种感觉器官全方位进行感受，体现换时换位换情感受的特色；还举了《我的空中楼阁》如何全方位调动感觉器官，定景换点定点换景进行感受的技法。我们既注重分项训练，又重视综合提高。在感知能力后期训练中，我们尝试将感知物、感知人、感知事结合起来。因为写人、叙事感知的内容虽然

上一页  [1] [2] [3] 下一页