○  中学语文论文:自读课课型教学模式的实践和探索科教文卫  ○

观念通过教学模式来实施，教学模式的实施通过教学评价来调控和检验。教学模式从形式上看，应具有直观的、简约的、完整的特征；从功能上看应具有优效的、可操作的、开放的特征。
   我国中小学从50年代开始至今仍按照前苏联著名教育家凯洛夫的“五环节”教学模式，也就是（1）组织教学（2）复习旧课（3）讲授新课（4）巩固新课（5）布置作业。而在语文教学中，则一直沿用划一呆板的课堂教学模式：板书课题——解释题目——介绍作者——交代背景——生字词教学——逐段分析——归纳中心思想——小结写作方法——练习指导训练。我们不能全盘否定传统教学模式的可行性，但如果课课如此，什么课型都千篇一律这样施教，不但学生厌烦，教师也会越上越无味道。因此，我们提倡要根据不同的课型特点构建不同的教学模式。
       （一）素质教育的质量观。
   第三次全国教育工作会议明确提出，要继续深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学要面向全体学生，使学生基本素质得到全面发展，个性特长得到培养。因此，课堂教学不仅要传授知识，训练技能；还要培养能力，发展智力；培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素，发展学生健康人格。
       （二）以人为本的学生主体观。
   学生是学习的主体，又是自身发展的主体。强调学生在学习中的主动性、实践性。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动的过程。学生的主体性，包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力，以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发。强调学生在主动实践的过程中获得知识、提高能力。
       （三）民主、平等、和谐、合作的教学观。
   课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程。建立民主、平等、和谐、合作的师生关系。教师要热爱学生，学生尊敬教师，教学过程要体现主导与主体的辩证统一。
       三、自读课教学模式的构建
   在语文教学实践中，笔者总结出一种自读课课型的教学模式——“自读导学六步式”，即在自读课中，学生在教师的引导、指导、辅导下，进行自读、自学、自练为主的一种教学模式。它的六步程序是：导学——自读——思辩——点拔——互动——实践。
       下面从“自读导学六步式”构建的教学目标、教学程序、师生角色三方面谈谈这种教学模式在教学实践中的运用。
       （一）教学目标
       教会学生自学是教师的根本职责。吕叔湘在《叶圣陶语文教育论集序》中说,教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现已众口传诵，那就是“教是为了不需要教”。自
   读课的根本目标是要教会学生自学的方法。
       自读课的教学目标要根据本单元的教学目标要求来实施。要鼓励学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，创造宽松、和谐、平等、互学的学习环境，调动学生自学的主动性，培养学生自学能力，教给学生自学的方法和思路，养成良好的自学习惯，最终达到“教是为了不需教”的目标。
       如：初中语文第一册《海滨仲夏夜》是第三单元的一篇自读课文，是在完成学习本单元教读课《春》、《济南的冬天》之后进行自读的课文。因此，这篇课文的教学目标要和第三单元教读课的要求一致。根据本单元的学习重点，按照中学语文教学大纲关于“在小学语文教学的基础上，进行初中语文教学”的要求，指导学生掌握适合中学语文学习的方法，进一步培养学生的语感，帮助学生养成良好的自学习惯，扩大学生阅读面，提高学生阅读欣赏文学作品的能力，制定了学生的学习目标如下：
       （1）认知目标：学习抓住特征描写景物以及比喻方法的恰当运用。
       （2）能力目标：养成良好

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