○  中学语文论文:自读课课型教学模式的实践和探索科教文卫  ○

的自学习惯。培养使用工具书和摘抄妙词佳句的习惯。有一定的阅读速度，学会默读，训练朗读，培养独立的阅读能力和知识迁移能力，发挥创新互助精神，有初步感悟、欣赏文学作品的能力。
       （3）情感目标：通过阅读（自读）感悟：“一切景语皆情语”的写作感受，提高欣赏作品美的情感。
       （4）写作目标：拓展思路，知识迁移，学习仿写。
       （二）教学程序（模式构建）
       “自读导学六步式”一般分为六个程序。
       （1）导学
       自读课开始，教师运用2——3分钟的时间巧妙导入，引导学生进入自学状态，激发自学的兴趣。
       爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有经验的语文教师总是重视导入的技巧，“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。（柏拉图）只有强烈的爱好和求知的兴趣，才会在自读中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。从趣出发，以激为触发点，激而成趣。激趣导学的方法可以乐激趣、以情激趣、以奇激趣、以疑激趣、以新激趣、以成功激趣、以故事谜语激趣、以多媒体激趣等。
       在教学《海滨仲夏夜》时，结合多媒体以情激趣：“大自然是丰富多彩的，它的四季是许多名家歌咏的对象。有人喜欢------，有人喜欢------，有人喜欢------”“我们想不想把美丽的广州生动形象的描写出来呢？”教师通过抒情的语言、讨论的方式激起学生内心强烈的求知欲望，自然的投入到自读课文的学习中去。
       （2）自读
           学生根据老师或自己设置的学习目标独立阅读课文，探究问题的过程。它包括学生的一切自学行为，如读书（默读、自由朗读、精读、略读、浏览等方式）、动笔圈、点、画、批、注，使用工具书查字典、词典，给生字词注音、解释，找出课文的关键词语、精彩语段，摘抄妙词佳句，做笔记，理清课文的脉络，辨析课文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。这实际上是学生深入课文内部，感知材料、训练语感的过程，是自读课的核心环节。
   如学生自读《海滨仲夏夜》，先静心闭眼听读课文录音后，转入对课文的细心专注的默读，而且按照一定的默读速度（每分钟阅读500字），要求2分钟完成本课的默读。默读过程不动唇、不指读，注意读书的姿势。边读边动笔圈、点、画、批、注，作记号。要求摘抄课文中的妙词佳句在摘抄本上。找出表示时间变化顺序的词语，用横线把它们画出来。迅速在文中找出运用比喻的句子，用波浪线把它们画出来。
       （3）思辨
       这是学生充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑，提出自己独立思考的问题的过程。
       古人云“学贵有疑”，“学而不思则罔”，“要知其然，还要知其所以然”，惟有如此，才能了然于心，对知识掌握牢固。旧的教学程式，往往是教师通过学习教参材料，自己理解了文章之后向学生提问题，学生围绕老师的问题回答，有时甚至只是教师的“满堂灌”，“一言堂”，一厢情愿的“填鸭式”，久而久之，学生情绪厌烦，脑筋僵化，兴趣减退，效率降低，能力的提高就成了一句空话。因此，改革教学模式，培养学生主动学习的精神，使学生由被动变为主动，由消极变为积极，质疑思辨就能充分调动学生学习的积极性。要提出问题，尤其是提出有质量、有价值的问题，学生就要反复研习课文，积极思考，理解、分析、比较、推理、判断，从而提高学生的思维能力。长期被动学习的学生往往是提不出问题来的，或者即使有问题也不敢提出来，这就需要教师“逼”。最初，学生问问题不习惯，不愿发言。老师就问：“这篇自读课文到底是老师学呢，还是学生学？”学生答：“我们学。”老师又说：“一般不懂才需要学习，而不懂的地方就叫问题，既然大家没问题，可见都懂了，那么这篇文章就不必再学了，好吗？”学生当然不肯，于是，学生们开始探究“问题”了，学会逐步提出一些简

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