○  中学语文论文:自读课课型教学模式的实践和探索科教文卫  ○

单的问题，教师及时鼓励，这样，学生提问题的热情就会越来越高涨。
       学生只有深入钻研课文才会提出有价值的问题，这比教师的主观提问更能锻炼学生的思维能力。
       （4）点拔
       这是学生在自读学习中，探索问题时思路贫乏或进入“死胡同”的时候，教师予以启发、诱导、疏通思路，排除疑难，教给学生学习方法的过程。
   教师在点拔启发学生过程中，要传授一些自读的方法，如面对一篇自读课文，告诉学生学会用“是什么”、“为什么”、“怎么样”去设问，即这篇文章写了什么，作者为什么要写，是怎样写的等，回答了以上几个方面的问题，就理解了此篇课文之纲，拿稳了打开自读课文之锁的钥匙。教会学生学会学习，是当今一个具有时代特征的教育口号，已成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点课题。我国古代有“授之以鱼不如授之于渔”的教义。陶行知说“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”联合国教科文组织把“学会学习”作为教育的“四大支柱”之一。在语文教育教学的探讨中，仅仅注意了教法的研究是远远不够的 ，还必须注重学法的探讨，注重对学生自学能力的培养。
   如，学生自读《海滨仲夏夜》一课时，教师告诉学生按照“精读——略读——仿写”的程式学习，而精读的思路及方法是：写了什么（感知课文）——如何写的（理解课文）——写得怎样（鉴赏课文）——为什么写的（感悟课文）——怎样学写（整体运用）。另外，提示点拔学生仿写的方法： 1）列简单的写作提纲；2）
   确定描写对象；3）选取观察点；4）找出串联景物的线索；5）确定写作顺序；6）抓住事物的特征，用准确生动形象的语言描写；7）自然抒发感情。
       （5）互动
       这是指在课堂自读过程中，通过发挥学生的主体性和教师的主导性，使教师、学生、教材和媒体之间互动起来的过程。它包括学生和教师之间，学生和学生之间，教师和教材之间、学生和教材之间，教师和媒体之间以及学生和媒体之间形成的多元互动关系。
       多元互动环节在自读课文学习中表现为师生交流、学生之间讨论辩答，协助学习。小组讨论是多元互动教学程式中的一个最重要的环节，它最能体现建构意义理论中关于以学生为中心的观点，最能体现学生的主体地位。在这个环节里，学生围绕自己所提出的问题（当然包括教师在点拔启发中补充的问题）展开讨论。形式可以先小组后集体。小组讨论，往往是前后四人为一组，每个成员均必须发表自己的见解。集体讨论时，可以小组为单位，也可以以个人为单位。讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教师也只是加以适当的引导点拔，尽量由学生自行解决。一些开放性的问题，让学生充分发挥想象和联想能力，培养学生的发散思维能力，教师一般不给标准统一的答案。教师在互动环节中的主要任务是为学生创设轻松愉快的讨论氛围。学生讨论一旦进入高峰状态，两军相持，激烈争辩，唇枪舌剑。教师不必干扰，不必顾虑占去太多时间，完全将课堂开放给学生。这时候，正是学生在自读中寻求答案的过程，正是每个学生创造性思维的体现，正是学生个性思维火花碰撞的最佳状态，正是教师充分发扬民主，实施全面发展学生素质的体现。这种互动模式，正如叶圣陶先生所说的“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练”。
       （6）实践
       学生通过自读，掌握了方法和规律，将知识运用到实际中去的过程。
   通过自读，学生开拓了视野，学会了自读的方法，训练了技能，培养了语感，掌握了一定的阅读规律，学生就可以将这些知识和技能运用到实践中去。如学会摘录词句，平常就可以养成边读书边摘录，收集妙词佳句，运用到写作上去。学会了按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的阅读思路去阅读文章，学生在课外阅读报刊杂志、小说名著时，就会知道怎样进行阅读。
       如在自读《海滨仲夏夜》之后，学生初步掌握了写景的方法，学生学习仿写片段练习，仿写《白云山的冬天》、《美丽的广州》、《初冬的珠江》等。知识的迁移，让学生感受到学以致用的收获喜悦。
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