○  英语阅读中“任务型”教学模式的运用科教文卫  ○

at festivals?
   借助提问，使学生的注意力很快集中起来，马上投入到课堂中，通过问题导入启动还可以培养学生的思维力和想象能力。
   (2)引入课文
   提问：
   1.have you heard of the festival kwanzaa?
   2.in which country do people celebrate kwanzaa?
   3.how many candles are there in the picture?
   4.why do the people celebrate their festivals using candles?
   设置
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   情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着任务去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。宽扎节是哪一个国家的节日？为什么人们在过节的时候要点燃七根蜡烛呢？这样的设疑给学生造成了一种悬念，学生将以高度的注意力与浓厚的兴趣投入到材料中去，使学生产生强烈的阅读欲望和参与意识。
   (3)观看动画
   正在学生带着好奇心设想故事情节的时候，教师马上打开多媒体软件影像，播放课文教学动画片。教学动画片的播放大大改善了单听录音的效果。影像的播放有助于培养学生的观察能力、记忆能力，使学生视听结合，对课文在整体内容上有一个初步的了解，为下一步阅读材料打下基础。谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。看完动画片，教师提出几个简单理解性的问题：
   1.do you think kwanzaa is a big important holiday ?
   2.how many days does kwanzaa last?
   3.who celebrate kwanzaa?
   (4)限时阅读
   读——理解教材。这同样是输入阶段。 理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。这一阶段要求学生仔细阅读全文，大约需要4—5分钟。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的的先决条件，要求学生阅读时不出声、用心读，不复视，培养他们直接理解书面意义的阅读能力。学生阅读的过程中，屏幕上显示下列问题：
   1.when is kwanzaa celebrated?
   2.in which country is kwanzaa celebrated?
   
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   3.why do african americans celebrate kwanzaa?
   4.how many principles does kwanzaa have?
   5.how do they celebrate kwanzaa?
   6.what are the meanings of holidays and festivals?
   这些是为进一步理解课文而设的细节性的问题。这些问题是段落内在的信息层次，用以帮助学生在阅读理解中获取较详细的有关主题的信息。如“人物”、“事件”、“起因”、“过程”、“结果”以及事件发生的时间和地点等。学生

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