○  英语阅读中“任务型”教学模式的运用科教文卫  ○

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   根据所学课文，写一篇80——100字的书面表达。
   中秋节
   中国的中秋节也叫月亮节。是中国传统的节日，每年农历八月十五月圆之时，家人、朋友聚在一起庆祝中秋节。那一天，月亮又大、又圆，就像一个美丽的大圆盘挂在天空中。在中秋之夜，一家人坐在月光下吃月饼、各种水果、赏月。庆祝团圆，畅想过去，迎接未来.
   笔头练习要求学生根据提示的要点写一篇小短文，这实际上也是活用课文，是知识转化能力的升华。遵循了先口头后笔头的原则。本环节目的在于指导学生更好地进行语言实践，培养运用语言的能力。学生们学完课文之后看到自己也能写出类似的文章，大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当作学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平。这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机的融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。
   七、结束语
   通过这堂课的实践，笔者认为任务型教学在英语阅读教学中是可取的，有效的。具体体现在以下几个方面：1)对学生合作能力的培养 在任务的布置中多次出现了小组活动，这就需要学生学会交流，学会参与，学会合作来实现任务，并感受成功；2)自信心的确立 传统的教学要求学生在规定时间内掌握规定的内容，这可能对学习者造成压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产生语言，允许他们有一个沉没阶段，允许他们在有把握时才输出语言，这些都有助于学生自信心的建立；3)体现学生的主体地位 学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿，真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与，形成了主体性，并表现出主体性；4)创新意识的培养 学生在用英语搜集和处理信息的过程中，不断获取新知识，在亲身实践的过程中分析和解决问题，从而培养和发展了学生的创新意识。
   　  经过教学实践，我真正体会到，在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化．学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。 
   总之，高中英语任务教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维．让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。
   当然英语教学中，不存在能解决一切问题的万能教学模式，而对学生各种能力的提高，也不是靠一堂课所能达到的，笔者只是想把这种想法呈现给大家，希望能得到更多的意见和建议，从而使我们的教学不断完善。
   
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   参考书目：
   1. 教育部 《英语课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001
   2. 王才仁，《英语教学交际论》，×××教育出版社，1996
   3. 吴明红，“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”，《中小学英语教学与研究》，1999年第6期.
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